Grundprinzip des interkomprehensiven Arbeitens

Der Transfer

Der Transfer ist eines der zentralen Elemente des EuroCom-Konzepts. Beim Sprachenlernen und im lernpsychologischen Sinne sind darunter alle vorhandenen Bestände zu verstehen, die Einfluss auf den Erwerb einer neuen Sprache haben. Beim sprachenvernetzenden Lernen vollzieht sich der Transfer vor allem durch den (unbewussten und/oder den gesteuerten/gezielten)  Rückgriff auf das vorhandene (Sprach- und Welt-) Wissen (Reinfried 1999,119). 

Dabei werden u.a. sprachliche Muster und Strukturen übertragen; verlaufen diese Prozesse erfolgreich, spricht man von positivem Transfer oder Inferenz wenn nicht, von negativem Transfer oder Interferenz (Grosjean 2011). Die sog. falschen Freunde werden häufig als Beispiele für Interferenzen genannt (Reissner 2007,73ff).

Beim interkomprehensiven Arbeiten  lernt man auf mehreren sprachlichen „Ebenen“, weil der Transfer in mehrere Richtungen verläuft: man lernt innerhalb der einzel-oder zielsprachlichen Systeme (intralingual), also im Beispiel oben zum deutschen Fremdwortschatz, über den man nachdenkt und in dem man „Wörter sucht“. Beim Lernen des Französischen oder Englischen lernt man jeweils innerhalb dieser Sprachen, wenn man z.B. neue Wörter bildet und dabei sein Wissen in der jeweiligen Sprache aktiviert.
Schließlich erweitert man aber auch seine Kompetenzen, wenn die entsprechenden Wörter in anderen Sprachen gesucht und Verbindungen zwischen ihnen hergestellt werden: Dann lernt man über die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den verschiedenen Sprachen (interlingual). Studien belegen, dass man sogar „rückwirkend“ die Kenntnisse in den vorgelernten Sprachen stärkt, wenn man über sie nachdenkt (Meissner 2003,96).

Auch Fähigkeiten, die Sprache in verschiedenen Kontexten einordnen oder die Mimik und Gestik eines Gesprächspartners deuten zu können, sind neben den sprachbezogenen weitere wichtige Ressourcen, aus denen bei der Spracharbeit geschöpft werden kann (Doyé, 2005).

Internationalismen, das Weltwissen und die sog. Brückensprachen spielen für das sprachenvernetzende Lernen eine besondere Rolle. In den folgenden Abschnitten kannst du dich näher darüber informieren.

Sprachen vernetzen

Transferressourcen

Schon Aristoteles hat es auf den Punkt gebracht: Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile. Das gilt auch für die Mehrsprachigkeitskompetenz, denn „Mehrsprachigkeit“ ist deutlich mehr als die schlichte Summe der Kenntnisse in einzelnen Sprachen; gerade die Beziehungen und Interaktionen zwischen ihnen und über sie hinweg machen das Ganze, die Mehrsprachigkeitskompetenz, aus.

EuroCom fördert mit seiner sprachenvernetzenden Vorgehensweise und der Bewusstmachung vielfältiger Phänomene die Aktivierung vorhandener Wissensreservoire, die häufig beim Sprachenlernen ungenutzt bleiben. Die vorgelernten Sprachen sind beim interkomprehensiven Sprachenerwerb besonders wichtig. Je nach individuellem Repertoire verfügen Lernende über unterschiedliche sprachliche Ressourcen, die sie zum Erschließen unbekannter Sprachen nutzen können. 

Das Sprachenwissen mit den konkreten Kenntnissen um Elemente, Funktionieren und Strukturen einer Sprache stellt die sog. deklarativen Transferbasen dar. Zu ihnen gehören sowohl Wissen und Können in den Erst-/Muttersprache(n) als auch in allen weiteren, zum Beispiel formal in der Schule erlernten Sprachen. Aber auch Verbindungen und Gemeinsamkeiten zwischen den verschiedenen Sprachen gehören dazu.

Die erst-/muttersprachlichen Kenntnisse im Deutschen stellen für deutschsprachige Lernende romanischer Sprachen eine wichtige Wissensressource dar - auch wenn das Deutsche nicht zu dieser Sprachenfamilie gehört. Denn bereits das Wissen um das Funktionieren und die Strukturen einer Sprache stellt ein Wissensreservoir dar, das für das sprachenvernetzende Lernen eingesetzt werden kann.
Erwachsene verfügen über einen umfassenden Wortschatz, der mehrere Tausend sog. internationale Wörter enthält, also solche, die in verschiedenen Sprachen vorkommen und verständlich sind. Beispiele für internationale Wörter sind Hotel, Tourismus und Demokratie. 
Wahrscheinlich fallen dir noch einige andere Wörter ein, die in verschiedenen Sprachen ähnlich oder sogar gleich sind. Du siehst: Du verfügst bereits über ein großes Reservoir, aus dem du beim Erschließen anderer Sprachen schöpfen kannst!

Daher steht am Anfang des interkomprehensiven Arbeitens eine Sensibilisierung für die Potentiale des individuellen Vorwissens, das sich auch aus den Kenntnissen und Erfahrungen mit der Erst-/Muttersprache zusammensetzt. Vieles davon kann auf andere Sprachen übertragen und angewendet werden. Besonders eignet sich hier der Fremdwortschatz im Deutschen. Probiere es einfach mal aus:

 

Findest du die Fremdwörter im Deutschen zu folgenden Begriffen:

Verteidigung Grundlage Wasserglätte fortschrittlich
= Defensive =  =  = 


Überlege kurz, wie du vorgegangen bist.

Diese kleine Übung regt zum innersprachlichen, intralingualen, Vergleich an. Die Wörter sind aber auch in allen romanischen Sprachen wiederzufinden und zu verstehen. Vielleicht hast du bei der Suche auch an das Englische oder eine andere Sprache gedacht, in der du die Wörter kennst? - Das ist der erste Schritt zum interlingualen Vergleich und zum Transfer!

Mehr Informationen und Aktivitäten zu den internationalen Wörtern findest du im ersten der Sieben Siebe. Auch im zweiten Sieb kannst du dich damit auseinandersetzen. Es zeigt den sog. panromanischen Wortschatz auf, also das Vokabular, das die romanischen Sprachen miteinander teilen.

Das enzyklopädische Wissen, auch Allgemein- oder Weltwissen genannt, kann in verschiedenen Phasen des erschließenden Lesens das Textverständnis erleichtern. Es kann zunächst beim Einstieg helfen, um den Kontext eines Textes zu identifizieren und sich so eine ungefähre Vorstellung vom möglichen Inhalt eines Textes zu erahnen. So werden Erwartungen an den Text ausgebildet, die später zur Überprüfung der Plausibilität des Erschließungsergebnisses beitragen können.

Zum Weltwissen gehören ganz unterschiedliche Wissensbereiche, z.B. Kenntnisse des gemeinsamen europäischen soziokulturellen Kontexts oder des griechisch-römischen und christlichen europäischen Kulturerbes. Sie können helfen, unbekannte Textelemente im thematischen Kontext einzuordnen und z.B. als Teil der Problemlösungsstrategie des Logikkalküls gezielt zum Erschließen eingesetzt werden.
Auch wenn der Lerner bei der Erschließung von der Wortebene ausgeht und seinen Fokus auf die Form legt, also beispielsweise anhand der Wortendung auf die Wortart schließt, können das Weltwissen und die Erwartungshaltung an den Text das Konstruieren von Sinn und damit letztlich das Leseverstehen unterstützen. So können sie das Verständnis von Texten erleichtern. 

Insgesamt kann also das Welt- oder Allgemeinwissen  - dazu gehören übrigens auch Kenntnisse um kommunikative und interkulturelle Konventionen - ganz konkret bei der Entschlüsselung unbekannter Sprachen helfen.

Das Sprachenwissen mit den konkreten Kenntnissen um Elemente, Funktionieren und Strukturen einer Sprache stellt eine wichtige Transferressource dar. Zu ihnen gehören sowohl Wissen und Können in Erst-/Muttersprache(n) als auch in allen weiteren, zum Beispiel formal in der Schule, erlernten Sprachen.

Die sog. Brückensprachen haben besonders viele Gemeinsamkeiten, weil sie i. d. R. derselben Sprachenfamilie angehören, also nahverwandt sind. So kann das Russische beispielsweise den Zugang zu den slawischen Sprachen erleichtern, für die Gruppe der germanischen Sprachen kann neben Englischkenntnissen jede andere germanische Sprache, etwa das Niederländische oder auch das Deutsche, besonders gut als Brücke dienen. Unsere Nachbarsprache Französisch ist am besten als Brückensprache zu den romanischen Sprachen geeignet, aber auch alle anderen Mitglieder der Sprachenfamilie bieten großes Potential für das interkomprehensive Arbeiten.

Englischkenntnisse sind für die romanische Interkomprehension ebenfalls sehr nützlich; als ,verhinderte romanische Sprache', die aufgrund ihrer (sprach)geschichtlichen Entwicklung in vielen Bereichen wesentlich vom Französischen beeinflusst wurde, stellt das Englische eine gut geeignete Brückensprache zur romanischen Sprachenfamilie dar (vgl. Klein/Reissner 2006). Generell gilt, dass das Wissen und Können in jeder Sprache das Erschließen erleichter kann, dies gilt uneingeschränkt auch für Familien-/Herkunftssprachen, die nicht den europäischen Sprachenfamilien angehören.

 

Schließlich bietet auch das in der Schule vermittelte Latein zahlreiche Anknüpfungspunkte zu den modernen romanischen Sprachen.
Latein und den romanischen Sprachen.

 

Für die romanische Sprachfamilie stellen die 7 Siebe (Klein/Stegmann 2000) die Phänomene und Elemente zusammen, die die verschiedenen Sprachen miteinander teilen. Die Systematisierungen machen die sprachlichen Verbindungen sichtbar und damit effektiv und lernökonomisch nutzbar für das sprachenvernetzende Lernen. Sie erleichtern das Erschließen und Verstehen und fördern das Sprachenlernen an sich. Im Trainingsraum zu den 7 Sieben kannst du mit vielen praktischen Beispielen die romanischen Sprachen entdecken und deine Mehrsprachigkeitskompetenz ausbauen!

Nicht zuletzt die verschiedenen Richtungen der Transferaktivitäten, die sich innerhalb der einzel-oder zielsprachlichen Systeme (intralingual) oder zwischen den verschiedenen Sprachen (interlingual) vollziehen, zeigen die Komplexität des Transferprozesses.
Der Transfer kann in ganz unterschiedlichen Bereichen vor sich gehen, dabei kann Wissen über die Form, den Inhalt oder auch die Funktion einzelner Elemente übertragen werden; er kann sich aber auch auf pragmatische, also auf das sprachliche Handeln bezogene Aspekte beziehen oder auch auf didaktische, also das Lernen betreffende Elemente (Meissner 2004).

Generell gilt, dass es sich bei allen Überlegungen zu den Transferressourcen jeweils um die potentiellen Ressourcen handelt, also diejenigen, die sich theoretisch für einen Transfer eignen. Wie umfangreich sie sind, hängt vor allem von den (Sprachlern-)Erfahrungen des einzelnen Lernenden ab. Ob und inwieweit sie konkret für die Erschließungsarbeit und den zwischensprachlichen Transfer genutzt werden können, ist von vielfältigen Faktoren abhängig, in erster Linie von den individuellen Wissensreservoiren selbst, aber auch von den Lernwegen und den individuellen Zugriffsroutinen. Die Ressourcen und Lernwege sind also hochgradig individuell, vor allem, weil man nicht immer auf alles, was man im Kopf hat, auch uneingeschränkt zugreifen kann (man spricht von der Disponibilität der Wissensreservoire), also, inwieweit die Ressourcen auch tatsächlich für die betreffende Person abrufbar sind.

Das bewusste Arbeiten mit dem Vorgelernten führt zu einer besseren Vernetzung der Informationen im Gehirn, und das wiederum beschleunigt die Informationsverarbeitung.

en avant!

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